家长们经常有这些困惑：

我的孩子为什么总是很固执呢？

孩子的脾气很大？

为什么孩子学习中遇到小挫折就逃避？

孩子为什么总是控制不好自己？

孩子为什么注意力总是容易被其他无关东西吸引？

为什么教孩子东西总是教不进去？

为什么孩子总是很难接受临时的计划改变？

这些可能与执行功能的缺失有关。

执行功能作为目前神经心理学高级认知研究领域的一个重要议题。作为一个含义相当广泛但却很可能是导致自闭症和多动症核心功能障碍的原因的重要概念，到目前为止， 尚没有一个统一而明确的定义。

但是，这不妨碍热爱学习和探究的戴老师找文献来跟大家一起学习一起进步。

本篇将就执行功能的表现、定义、特征、分类、发展情况等对大家进行执行功能的基本介绍，家长们可能看完后觉得有点学术有点meng。

也没关系！为解答大家的疑惑，游语第4期家长公益沙龙特意邀请了华东师范大学教育康复系博士任登峰老师给大家进行讲解。（沙龙报名具体信息见文末）

。。。。。。。。。继续学术普及style。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

 对于执行功能（executive function，简称EF）的研究最早开始于英国的一些学者对额叶损伤患者的研究。他们发现额叶损伤的患者可以完成一些简单的反应任务，却不能完成一些较为复杂的任务，这些复杂的任务往往需要患者存储相应的任务目标并监控任务的完成情况。

那么，

执行功能到底是什么？

在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制； 它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为。

目前的研究认为执行功能的完成，可能依赖前额叶皮层与其他皮层及皮层下区域之间动态的交互作用。在当前的认知心理学和认知神经科学的研究中，普遍认同的一种划分是由Pennington等人提出三个成分：工作记忆(working memory，WM)、抑制控制(inhibitory control，IC)和注意灵活性(cognitive flexibility)又叫认知灵活性或者认知转换，这三个成分之间不是完全独立的，相互联系的。

执行功能可能影响以下的心理品质：

（一）抑制。抑制使人在行动前迅速判断后果，避免做出错误决策

（二）灵活。灵活改变任务对有执行功能障碍的人士来说比较有挑战性

（三）计划。发起一项活动并独立制定计划的能力

执行功能常常被看作主要是由前额叶调节的一种复杂的认知功能，是指个体的许多认知加工过程的协同操作：是在实现某一特定目标时，个体所使用的灵活而优化的认知和神经机制，包括计划、工作记忆、控制冲动、抑制、定势转移或心理灵活性以及动作产生和监控等一系列功能。Perner 等学者把执行功能定义为“负责高级行动控制的加工”。

Rabbit 将执行功能的特征概括为以下七点：

（1）为完成新异任务所必须；

（2） 不仅仅关注当前的内在和外在环境，以构造对过去的解释， 而且试图对将来产生主动的控制；

（3）为启动新的行为系列、中断正在执行的反应所必需；

（4）为阻止不恰当的行为反应所必须；

（5）执行控制能够从一项任务迅速转向另一项任务；

（6）为监控自己的表现、纠正错误、改变计划或意识到新的机会和可能性所必需；

（7）执行控制使得注意能够长时间地保持。

执行功能常见的分类有以下三种：

（1）Gioia 等人认为，执行功能除了具有抑制成分外， 也还包括其他许多成分，如发动、转换、计划、组织、自我监控、情绪控制和工作记忆等。

（2）Pennington 和他的同事们证实了执行功能的三个维度：工作记忆、抑制控制和注意灵活性。

（3）Collette 和Linden 采用神经成像的方法将执行功能分解为四种基本成分：抑制、转换过程、刷新以及双任务协调

有的爸爸打骂孩子，有的妈妈怀疑家族基因，有的家长觉得孩子怎么这么不爱学习。

还有更多的家长，努力理解孩子的情绪、行为、认知、语言的障碍，给他们很多支持，有时候忽略了核心障碍，常常觉得力不从心。

其实，很多时候，我们都误会孩子们了。

在我们的身边，核心功能能力弱带给很多孩子的挑战数不胜数：

• 影响到认知弹性

• 游戏技巧

• 持续注意力

• 情绪控制

• 工作记忆

• 游戏技能

• 挫折忍耐度

• 控制抑制

• 双侧协调

• 活动变通能力

• 解决问题能力

• 活动持续度及主动性

执行功能作为一个拥有着广阔理论和应用前景的重要认知机能， 在近年来的发展中取得了很多研究成果。以下：

(1)执行功能的发展最早始于出生后12个月；

(2)执行功能的发展具有宽泛的年龄跨度，重要的发展转折点大约出现在2—5岁，个体大约在12岁的时候能够在很多执行功能测试上达到成人行为水平，而在另外一些测试上则要到成年期才得到全面的发展；

(3)个体在执行功能任务上的失败可能是由于不同的情境和年龄差异造成的；

(4)尽管执行功能通常被理解为领域一般性的能力，但是与情绪相关的“热”执行功能和与纯粹认知相关的“冷”执行功能在表现上却有巨大差异；

(5)执行功能不同方面的损伤会造成不同的发展性障碍，例如孤独症和多动症就是执行功能损伤的典型病例；

(6)执行功能呈现出毕生发展趋势，且该趋势表现为倒U型曲线

可能你看到这里还是觉得自己mengmeng哒，没关系，以上都不重要！

记住这点很重要：执行功能对儿童的高级语言习得起着非常重要的作用。

Johnston（1991）指出,儿童语言的习得需要多项能力的配合：

（a）知觉快速呈现/消失的序列听觉信息；

（b）对听觉刺激能积极注意、回应与预期的能力；

（c）使用符号的能力；

（d）由语言环境中抽取出语法规则的能力；有足够的心智能量，同时自动化地执行上述认知处理历程。

执行功能除了带给孩子那么多的挑战，还会影响到孩子的语言理解与表达，这可怎么办？？？

忧家长之忧而忧的游语邀请华师大教育康复系博士任老师给大家答疑解惑啦。

游语家长线下沙龙第二期，以执行功能为主题，为家长解决以下问题：

1.    执行功能为什么是儿童心智发展的基础，乃至顺利融合的重要能力？

2.    执行功能的发展是如何影响到儿童早期的创造能力、控制能力、以及执行能力的？

3.    孩子语言理解与表达中涉及到的高度复杂的语言信息处理过程大致是什么样子？

4.    计划能力、工作记忆、注意控制、抑制控制、定势转移能力、动作产生和监控等一系列功能，这些执行功能的核心概念是什么？

5.    人与人对话过程，有一个认知结构模型，这个模型对提高小朋友对话能力有什么帮助？

执行功能还有很多很有意思的研究和训练方法，感兴趣的请转发本文至1个相关微信群，关注我们的公众号“游语影子老师项目”，并在公众号后台回复“执行功能”，即可获得。

有趣的研究&训练方法有：

 1A非B任务（A not B task）和藏与找任务（Hide-and-Seek Task）

多地点搜寻任务（Multilocation Search Task）

2规则运用任务

 强制性卡片演绎分类（Forced-choice Deductive Card Sorting）

 斜面滚球任务（Ramp Causality Task 或Two-to-two Ramp Task）

3优势规则（反应）抑制任务

手部游戏（Handgame）

威斯康辛卡片分类测验（Wisconsin Card Sorting Test, 简称WCST）

灵活选择任务（Flexible Item Selection Task，简称FIST）

维度变化卡片分类任务（Dimensional Change Card Sorting，简称DCCS）

停止信号任务（Stop-Signal Task）

4矛盾冲突任务

 Stroop 测验（Stroop Test 或Stroop Color-Word Task）

昼与夜Stroop（Day-Night Stroop）

5问题解决任务——河内塔和伦敦塔（Tower of Hanoi 或Tower of London）

6图片工作记忆任务——自定顺序指示（Self-Ordered Pointing，简称SOP 或SOPT）任务

7心理理论任务

错误信念任务（False Belief Task）

表征变化任务（Representational Change Task）

窗口任务（Windows Task）

延迟满足任务（Delay of Gratification）

儿童博弈任务（Children’s Gambling Task）

反向择物（Object Reversal）